受不了毒鸡汤了,转帖一篇中央音乐学院周海宏副院长的博文吧。有点长,请点进去看。
摘自我正在做的录像《学琴的误区与教育的策略》(第9讲,)节选我的孩子能成为音乐家吗?–制约成就的_周海宏_新浪博客
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特别提醒不要把早熟当天才–摘自《学琴的误区与教育的策略》(第9讲)第三章第一节_周海宏_新浪博客

——————————————2017.3.21更新——————————————————
完全没想到原答案的最后一小段会被人误会为“狗粮”,整个人十分尴尬。
答主本人性别女,和那位音乐剧女同学是关系较好的普通同学,不是女同性恋关系。
为什么唱的是《我要你》,只是因为《驴得水》的知名度很高,话剧改编电影这点会时常在艺术院校被讨论。聊起这部电影的时候顺带提到这首歌了,她先唱了一段,我下意识就跟了。
至于“如果我学声乐,肯定现在不和你在一个学校”这点,其实就是照应一下本题目。答主在音乐上的天赋远远不够。如果真做声乐生,只怕最被各路厉害的声乐大神虐死……考不考得上本科都不知道,更别说我现在的母校了。
————————————————原答案———————————————————
在我高二之前,我也是被很多人说过有音乐天赋。
我的声音被夸奖过挺多次。小时候学钢琴,对钢琴敏感。是当时老师坚决找我爸妈说要我学钢琴。现在还经常被夸手指适合弹琴。后来半途而废(个人意志问题),但对音乐的感觉留了下来。现在每次听一首歌,如果是钢琴曲,就能听出它左手和右手的旋律。
我读的是省实验中学。高二那年,文化课成绩二本到一本线之间。学校的音乐教研室主任,一个年轻的老师,跟我说,要我跟着他学声乐,美声。想了想,觉得自己就算玩命努力学习。只怕最多考个本地普通一本,不如走个捷径。就答应了。
跟着他上小课学声乐的人一共有三个,我是三个里面视唱和听音基础学的最快的(之前完全没有接触过小三门)。声乐的话,高音也能顶得住。
老师说了我很多次,每次上小课都说我。基础太差,练得太少。因为学的太晚了,跟人家童子功还每天浸泡在练功房里的没法比。而且我的老师,本人也只是本地的一所211的音乐系毕业的。他能给我的教导,本身也受制于他的水平。
就这样,我没有选择考音乐生。
我算有天分吗?也许跟我的多数普通同学比,算是有吧。
然而这种天赋对于专业学音乐来说够用吗?远远不够。
别说专业院校的音乐生,声乐特长生来说都远远不够。
命运给了我一次转机。
高三上学期结束的时候,得知我的新概念作文大赛入围了复赛,而那年的政策是,新概念作文大赛复赛获得一等奖(进了复赛就至少有二等奖),可以免掉两重初复笔试,直接进入上戏戏文系的面试关。
因为我省政策, 上戏戏文系属于编导类,我就必须强制参加全省编导类省统考。于是,在得知复赛结果当天,我去报名了编导类的省统考。几天后,在完全没有学过编导知识的前提下,只靠语文素养和文字功底,我去参加了考试。我们省那年18000+个编导类考生,我是前20名。
我的运气并没有那么好。新概念复赛只拿到了二等奖,这意味着一等奖的任何优惠政策都与我无关。然后我像一个普通的艺考生一样,去报考了上戏,也只考了上戏一所学校,就是面向新概念优惠的戏文系的两个专业。最后全拿了有效名次(少于招生计划的人数)。然后就没有再想着考,回去学校复习了。
大学去了上戏。四年后应届考研本校,在跨专业换方向的情况下,大四几乎相当于没复习,却顺利考研成功。现在在读戏剧影视编剧MFA。
我有戏剧文学和编剧方面的天赋吗?有。
这种天赋对于我的专业有用吗?有…….但是远远不够。
本科四年,我的GPA从来没有到过班级排名的前50%。
考研虽然顺利,但是最后也是录取人数的倒数第二名。
四年来,参加任何校级以上级别的剧本比赛,从来空手而归。
怎么看出一个人具有艺术(不只是音乐)天赋?就看TA相比于周围的其他人,在这个领域,是不是脱颖而出的。
怎么看出一个人是否具有极其杰出的天赋呢?就看TA相比于周围的其他人,在这个领域,是不是脱颖而出的。而这次,TA周围的其他人,是上一个循环里,脱颖而出的聚集。
怎么看出一个人是否具有世间罕见不可多得的天赋呢?就看TA相比于周围的其他人,在这个领域,是不是脱颖而出的。而这次,TA周围的其他人,是上一个循环,脱颖而出的聚集。
嗓音好、乐感强、接受力好……这些都可以算是有音乐天赋。然而天赋是有深浅多少之分的。
你的天赋,可能够让你,在不花力气的前提下,相比于普通人,有些明显突出的优势;在你花很大力气、又有足够好深造条件下,可以去进入专业的门槛;在你竭尽全力,又有天时地利人和辅助的条件下,获得专业领域的饭碗,并获得一定的专业成绩;
然而当你卡在瓶颈无法上升,绞尽脑汁也无法再进一步,你才会意识到,你的努力和天分都已经到了上限。你只能止步于此了。
你是你周围的1‰,具有天赋吗?有。
你和无数个脱颖而出的1‰在同一个圈子,你只能做倒数30%。具有天赋吗?……有,但是远远不够。
PS:读研后,和同届一个音乐剧专业的研究生妹子关系不错,她是国内一所音乐类名校的声歌系本科毕业,应届考到我校的。那次和她聊,两个人唱起了《驴得水》的主题曲《我要你》。她唱了一段,我接着她唱。唱完那段,她惊讶看着我,真不知道啊,你嗓子很好啊。
我告诉她,我高中也学过声乐。
她问我,那你为什么当初没选声乐类啊?
我说,如果我当初选了声乐,我今天肯定不能和你在同一所的学校啦。

俄罗斯3岁小男孩:
https://www.zhihu.com/video/924597491922518016小时候以为打鼓很容易,其实完全不是那么回事。
谁都能一眼看出这个孩子天赋极高,想想自己和绝大多数人3岁时的状态就知道了,有知友说零基础没啥天赋的成年人苦练三个月甚至八个月才能达到他的水平。练过的怎么看?

结论先说一遍:
实际上天赋只会让对应的事情难度变低,但是我们想要做成一件事情,依靠的不是我做这件事很简单,而是我很热爱音乐,我对学音乐这件事的热情很浓厚,所以我持续不断地努力学音乐,积极主动学习任何可以让我的水平提升的技巧。有个说法是,能持续努力也是一种天赋。
问题日志里题主说他只是大学生,没有孩子。我想说无论你有没有孩子,一个人如果不是因为快乐,热爱而去学习,只是单纯因为能不能学出点什么样子而学习,你这个人太没意思了。

天赋就是你天生的,没学过比别人多出来那一块东西。
假设每一名健康人都可以通过练习达到60分,有天赋的人就是没练习过就是70分80分的那种人。
但是天赋这玩意儿如果你只是比普通人多一点点,很难看出来的,只能靠定量分析(A/B测试)加长期观察才能做到,那么我就唱歌这个方向说说有天赋是什么情况。
你的声音控制能力,和各种不同声音的模仿能力比一般人强很多
你的声带对强音的耐受能力,以及声带疲劳的恢复能力比一般人强很多
你天生的发声位置,发声习惯就接近于正确的状态
你天生的乐感很不错,当然经过专门的训练会更好
因为这个问题说的是音乐天赋,而不是声乐天赋,声乐是音乐的一部分而已,所以我多说几句乐感的事情,因为乐感有点抽象,那怎么叫做乐感很不错呢?
以前从来没跟着老师咪咪妈妈地爬音阶模唱,就能比较准确地唱出刚弹出的音调
这就叫做有明确的音调意识了,相对应的,弹一个音你第一反应这是:啥???那肯定是乐感不好,比普通人不好的情况了。
乐感很好的就像我们很熟悉的周杰伦有绝对音感,有的人天生就有了,不需要练习,如果有专业人士带着小孩子疯狂练习,八岁以前估计是可以练出绝对音感的。
乐感还包括节奏感,当然概率上节奏感很差的人不多,我还是要说
以前从来没有跟老师学哒哒哒打拍子,什么正反拍变化切分都是特别准的,那就节奏感很好
相反如果一个正拍,反拍我能教一节课的,肯定是不行了,唱歌肯定经常不是快了就慢了

实际上天赋只会让对应的事情难度变低,但是我们想要做成一件事情,依靠的不是我做这件事很简单,而是我很热爱音乐,我对学音乐这件事的热情很浓厚,所以我持续不断地努力学音乐,积极主动学习任何可以让我的水平提升的技巧。有个说法是,能持续努力也是一种天赋。

识别音乐天才,并不需要有太多专业知识。
具有音乐天赋的孩子,行为表现往往非常典型,看完下面这两段视频,你就能对音乐心理学中音乐天赋这个概念有一个生动形象的认知。
第一段视频出自影片《莫扎特传》,表现的是莫扎特开挂般的音乐天赋。
​莫扎特的音乐天赋有多牛,朋友们可以戳这个链接了解↓
解磊:最强大脑弱爆了,我来告诉你莫扎特究竟有多牛这里我们概括总结一下童年莫扎特所展现出的音乐天才的相应特征:
能够记住并且重复旋律。能够对音乐的节奏,以及节奏的微弱变化做出响应。能够辨别旋律、节奏与音高的细微差别。能够在复杂的声音环境中区分特定的音乐模式、乐器音色等。学得快且不费力。我们通常将这些总结为音乐天赋中“音乐感知及识别力(Musical Awareness andDiscrimination)”这个维度。

​再来看第二段视频,这段视频的出处就比较冷门了,它出自加拿大传记影片《古尔德的32个短片》,讲述的是钢琴家格伦·古尔德(Glenn Gould, 1932-1982)传奇的一生。
这个片段中展现的,是这位天才钢琴家少年时在收音机中欣赏音乐的场景。我们可以明显感受到收音机中传出的伴随着静电噪音的音乐,带给这个孩子多么深刻的情绪影响。
这个片段揭示了两个道理,第一个道理是,音乐的感受与音乐播放的设备关系不大,对音乐敏感的人不需要砸钱上发烧设备,一样能很好的感受音乐;第二个道理就与我们今天的主题有关了,具有音乐天赋的孩子,往往表现出以下特征:
能够感知到音乐演奏中音色、音量变化等带来的情绪感受。能够并喜欢用音乐,如歌唱或是乐器演奏表达自己的情绪情感。对音乐有热情并愿意为之投入。​我们将这些总结为音乐天赋中对音乐的“创造性解释(Creative Interpretation)”维度。
以上,就是在各项关于音乐天赋识别研究中,学者们基本一致认同的音乐天才的表现。
说起来,在音乐心理学的研究中,识别音乐天赋,还真不是一个冷门的领域。除去刚才提到的8点之外,有关音乐天赋表现的讨论,还会围绕对于音乐的专注投入、对于音乐学习的内驱力、是否能有建设性的评价自己或他人的音乐作品等方面展开。总之,在技术层面,判断音乐天赋并不是什么难事,也有不少专业量表和工具可供使用。
这里我想展开讨论的,是我们讨论音乐天赋时经常会忽视的一些问题。

首先,是我们应该如何定义音乐天赋。
在日常生活中,我们常常将音乐天赋这个概念与在音乐方面的绩效结果等同,如“XXX钢琴弹得特别好,所以是一个极有音乐天赋的孩子”等类似的描述。
不可否认,音乐成绩优异的人群中,不乏具备音乐天赋的人,但这两者绝不是等价的。
影响音乐成绩的各种因素中,音乐天赋只能说是一个方面。孩子的性格、智力特征、社会影响等,都扮演着极其重要的角色,甚至许多情况下,天赋以外的影响因素要大于天赋本身,相信不少学音乐的朋友们一定对这句话深有感触。
不少乐器学的好的人,可能仅仅是喜欢在他人面前展示自己,甚至干脆是在家人的逼迫下学习音乐,又恰好足够聪明,因而取得了不错的成绩。
在严谨的天资(aptitude)研究中,我们是要去除这些干扰因素的。
举个例子,《海上钢琴师》中的1900。
《海上钢琴师》剧照1900是没有接受过任何正规音乐教育的,也没人教过他怎样弹奏钢琴。钢琴弹得好,仅仅是因为这碰巧是他演奏的第一件乐器而已。
在现实中也有类似的例子。例如,创作《烈火战车》的希腊音乐家范吉利斯,就是一位没有接受过正规音乐教育,至今也不识谱,全靠天赋进行创作的音乐人。
剥离开有关音乐的知识、技能等因素,余下的,才是硬核的音乐天赋。

然后,是我们应该何时开展音乐天赋的评估。
​我们常常听到的“音乐神童”的故事中,天才们往往在三四岁就展现出超人的音乐才能。于是我们照葫芦画瓢,好像进幼儿园前不去学件乐器,孩子一辈子就跟音乐无缘一般,搞得孩子的音乐教育恨不得从还不会说话起就开始卷。
我不否认音乐神童的存在,但莫扎特门德尔松那样天生自带金手指的孩子,绝对是少数中的少数。更多孩子的音乐天赋,是在五岁之后,甚至上小学后逐步展现出来的。
对孩子音乐天赋的评估,也应该随着孩子的成长持续进行。国外一些相应的启蒙、评估和发掘,甚至可以延续到8年级,也就是14岁左右。
换句话说,真的具备音乐天赋的孩子,总会有开窍的那一天。作为家长需要做的,只要尽可能做好音乐教育环境的营造以及适当的引导,然后,耐心等待,及时识别即可。天赋不是可以强加的,更不是靠强迫可以塑造的,更有可能,过分苛求反而会毁掉孩子本身具备的音乐天赋。

最后,是谁来评估和发现孩子的音乐天赋。
与其它学科不同,学音乐不仅要靠智力和努力,还得靠财力。
而扮演发现孩子音乐天赋这个角色的人,通常是孩子的父母。
这两个因素合在一起,结果就是,家境富裕的家庭更有可能发现孩子的音乐的天赋。
因此,音乐教育成为了一种最不公平的教育,无数有天赋但没条件学习音乐的孩子没有机会学习音乐;与此同时,又有无数本来没什么天赋,自己又不喜欢音乐的孩子被逼着去实现家长的音乐梦。
这个现象,我国有,在国外一些音乐教育较为成熟的国家,也同样存在。
因此,一些国家将发现孩子的音乐才能的任务,由孩子的家庭转移到学校甚至社区。
例如,音乐课。
不少国家的基础音乐教育,除了进行音乐知识、技能的通识教育之外,还有一个非常重要的功能,就是发现有音乐天赋的孩子,通过相应的推荐考核后,这些孩子就能够获得资助进行音乐的学习。
威斯康星公立学校体系 音乐天赋资优学生评价手册 示例
总结一下,评估孩子的音乐天赋,技术上并不是什么难事儿。倒是如何将这事儿做好做踏实,让音乐教育尽可能回归本质,不那么功利,是需要音乐教育工作者,乃至整个社会思考和沉淀的。

参考资料:
Haroutounian, Joanne (2008). Musical Talent in Plucker, J. & Callahan, C. (Eds.) Critical Issues and Practices in Gifted Education, pp. 449-468. Waco TX: Prufrock Press.
Gordon, Edwin (1979). Primary Measures of Music Audiation. Chicago: GIA.
Gifted and Talented Resource Guide, Music Identification Handbook. Wisconsin Public Schools

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